在新時代高等教育改革與發展的背景下，如何將專業教學與課程思政建設有機融合，實現知識傳授、能力培養與價值引領的統一，成為各高校院系探索的重要課題。公共管理學院作為培養公共事務管理人才的重要基地，其專業教學不僅需注重理論知識的扎實性，更需強調實踐應用與社會責任感。以“旅游開發項目策劃咨詢”這一實踐性極強的課程或項目模塊為載體，探索“以賽促教、以賽促學”的模式，為公共管理學院的專業教學與課程思政建設提供了富有成效的融合路徑。
一、 以賽促教：革新教學模式，深化思政內涵
“以賽促教”的核心在于通過引入或設計高水平的學科競賽、項目策劃大賽等實踐平臺，倒逼教師教學理念與方法的革新。在“旅游開發項目策劃咨詢”的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是項目實踐的引導者、價值觀念的塑造者。
- 教學內容重構：圍繞競賽主題（如鄉村振興背景下的鄉村旅游規劃、文化遺產地的可持續旅游開發等），教師需要將《公共政策分析》、《公共項目管理》、《社區治理》、《可持續發展理論》等專業課程知識進行整合，并自然地融入國家戰略（如生態文明建設、文化自信）、社會責任（如社區參與、利益相關者協調）、職業道德（如策劃咨詢的規范性、誠信原則）等思政元素。例如，在策劃方案中要求學生必須論證項目對當地社區的經濟、社會、文化及環境影響，并遵循公平正義原則。
- 教學方法創新：采用案例教學、項目式學習（PBL）、模擬談判、角色扮演等互動式教學方法。教師引導學生組成項目團隊，模擬真實的旅游開發策劃咨詢流程，從前期調研、可行性分析、方案設計到成果匯報與答辯。在此過程中，教師通過點評、引導討論，將“綠水青山就是金山銀山”、“以人民為中心的發展思想”、“鑄牢中華民族共同體意識”等理念，潤物細無聲地融入對項目社會效益、文化尊重、生態保護等方面的專業評價標準中。
- 教師能力提升：指導競賽的過程促使教師深入行業實踐，了解旅游開發領域的最新政策、現實矛盾與倫理困境，從而提升自身的實踐教學能力和思政教育敏銳度，實現教學相長。
二、 以賽促學：激發內生動力，實現知行合一
“以賽促學”旨在通過競賽的挑戰性、實踐性和成果導向，充分激發學生的自主學習熱情、團隊協作精神和創新實踐能力，使學生在解決復雜現實問題的過程中，深化專業認知，內化價值觀念。
- 知識應用與能力整合：學生為了完成一份高質量的旅游開發項目策劃書，必須主動學習和綜合運用經濟學、管理學、規劃學、社會學、環境科學等多學科知識，鍛煉市場分析、政策解讀、創意設計、財務測算、文案撰寫、口頭表達等多項專業能力。這個過程本身就是對公共管理專業素養的全面錘煉。
- 價值觀的體驗與內化：在實地調研中，學生直面鄉村發展不平衡、文化遺產保護與開發矛盾、生態環境保護壓力等現實問題。在尋求解決方案時，他們必須思考“為誰開發”、“誰來受益”、“如何可持續”等根本性問題。例如，在策劃中設計社區利益共享機制、制定游客行為守則以保護當地文化習俗、規劃生態友好的基礎設施等，都是將“公共利益至上”、“社會責任”、“文化傳承”、“綠色發展”等抽象思政概念轉化為具體行動方案的過程。競賽的成功體驗或挫折反思，都將強化對這些價值觀的認同。
- 團隊協作與職業精神塑造：項目團隊需要模擬專業咨詢公司運作，進行分工協作、溝通磨合、集體決策。這不僅能培養學生的團隊合作能力、領導力與溝通技巧，也能在實踐中塑造嚴謹、負責、誠信、守時的職業精神，這正是課程思政在職業道德層面的具體要求。
三、 “融”的關鍵：構建協同育人的長效機制
要實現“以賽促教、以賽促學”與課程思政建設的深度“融合”，關鍵在于構建系統化的支持與保障機制。
- 課程體系融合：將“旅游開發項目策劃咨詢”這類競賽或項目實踐作為一門獨立的實踐課程，或作為《公共項目管理》、《非營利組織管理》等核心課程的重要組成部分，明確其學分和教學要求，確保其與理論教學體系有機銜接。
- 評價體系改革：建立多元化的評價標準，不僅考核策劃方案的專業性、創新性和可行性，更將社會責任、倫理考量、可持續發展理念的體現程度作為重要評分維度。引入行業專家、社區代表參與評審，使評價更貼近現實價值導向。
- 資源平臺搭建：學院需積極與文旅部門、旅游企業、鄉村社區、行業協會等建立合作關系，獲取真實項目案例、數據支持和實踐基地，為競賽和實踐教學提供肥沃的土壤。邀請業界精英和思政專家參與指導或舉辦講座，拓寬學生視野。
- 成果轉化與輻射：將優秀的競賽策劃方案進行提煉，形成案例庫、政策建議報告或嘗試進行小規模試點，讓學生的智力成果服務于地方發展，增強學生的成就感和社會責任感，放大育人效果。
以“旅游開發項目策劃咨詢”為具體場景，公共管理學院通過“以賽促教、以賽促學”的模式，成功地將專業能力培養與思想政治教育編織在一起。它打破了思政教育與專業教學“兩張皮”的困境，讓學生在生動的實踐探索中，既掌握了公共管理的前沿知識與技能，更深刻理解了作為未來公共事務管理者所應肩負的時代使命與價值追求。這種“融”并非簡單的疊加，而是基于共同育人目標下的理念、內容、方法與機制的深度互嵌與協同創新，為培養德才兼備、堪當民族復興大任的新時代公共管理人才提供了可復制、可推廣的有效范式。
